BAB 10 PENERBITAN VIDEO PENDIDIKAN

1 VIDEO DALAM P&P

1. Video – media bergerak yg realistik dan sangat bermanfaat dalm penyampaian sesuatu mesej kepada penonton.
2. Berupaya untuk membawa masuk peristiwa yg berlaku di luar bilik darjah seperti letupan gunung berapi, bom atom dll.
3. Berupaya untuk merakamkan imej jauh dan dekat, serta memanipulasi ruang.
4. Masa dan ruang juga boleh dimanipulasikan melalui animasi.

2 KAMERA DAN PERAKAM VIDEO

1. Camcorder ialah cantuman daripada dua perkataan iaitu camera dan recorder.
2.  Imej yg dirakam menggunakan camcorder dikesan bergerak melalui lensa fokus ditukar kepada beberapa siri signal elektronik. Signal ini kemudian dipancar dan dirakamkan ke atas pita magnetik. Pada masa yg sama, bunyi yg dikesan sebagai signal elektronik melalui mikrofon bina dalam, juga akan dirakam di atas pita yg sama.
3.  Sekiranya ingin membeli camcorder, perlulah mengambil kira perkara-perkara yg berikut : 

•  Format storan.
• Warna dan resolusi.
• Intensiti cahaya – kamera video yg baik memerlukan pengcahayaan yg sedikit untuk menghasilkan rakaman yg berkualiti.
• Cip CCD – lagi banyak mempunyai cip CCD, semakin baik resolusi dan warna yg dapat dirakamkan.
• Input dan Output – iaitu aksesori seperti audio, video, mikrofon, headphone dan punca kuasa luar.

3. JENIS-JENIS KAMERA VIDEO

1. Kamera Video Analog

• Merakamkan imej dan menyimpannya dalam bentuk analog.
• Menggunakan tep magnetik dalam bentuk kaset video yg pelbagai format seperti VHS, VHS-C, Hi 8, dan U-matic.

2. Kamera Video Digital

•  Merakam imej dan menyimpannya dalam bentuk digital.
•  Menngunakan kaset video dalam saiz kecil yg biasanya dalam format DVC (Digital Video Cassette).
•  Boleh disambung ke komputer dengan menggunakan kabel FireWire.
• Boleh disunting dengan perisian-perisian komputer.

4. BAHAGIAN-BAHAGIAN PENTING KAMERA VIDEO

1.  Butang Zoom – merkamkan imej dekat objek tanpa bergerak dan menghampiri secara fizikal.
2. Gelang Fokus – melakukan fokus secara manual.
3. Sensor dedahan (exposure) – mengesan seluruh medan rakaman dan menala bukaan lensa yg sesuai dengan intensiti cahaya.
4. Shutter – kelajuan shutter yg tinggi memerlukan lebih banyak cahaya, menyebabkan apertur dedahan dibuka lebih luas dan ini menghasilkan medan jelas menjadi lebih tohor.
5. Butang White Balance – untuk mencipta keseimbangan warna yg menarik tetapi mungkin bukan warna asal.
6. Alat rakam suara – untuk merakam suara semula jadi.

5 MEDAN JELAS

1. Medan jelas – jarak di antara subjek yg kelihatan jelas.
2. Medan jelas bergantung pada jenis kamera, apertur, dan jarak fokus.
3. Semakin luas bukaan apertur, semakin terhad medan jelasnya, terutama apabila memfokus subjek yg dekat.
4. Sebaliknya, sekiranya bukaan apertur kecil, maka imej ketajaman atau kejelasan yg dihasilkan agak sekata menyebabkan subjek kelihatan lebih jelas.

6. JENIS-JENIS SHOT 

1. Full Length Shot (FLS)
2.  Long Shot (L/S)
3. Knee Shot (KS)
4. Waist Shot (WS)
5. Bust / Medium Close-up Shot
6. Close Up Shot (C/UP)
7. Big Close Up (BC/U)
8. Extra Big Close Up (EBC/U)

7.  JENIS-JENIS PERGERAKAN KAMERA

1. Panning

• Cari poin permulaan dan poin akhir sebelum merakam.
• Untuk merakam imej objek yg bergerak laju seperti pergerakan kereta lumba.

2. Pergerakan Tilting

• Untuk menunjukkan ketinggian bangunan, pokok, cerun atau untuk membanding beza dua objek yg berlainan saiz.

3. Pergerakan Dolly

•  Menolak (dolly in) dan mengundur (dolly out)kamera yg dipasangkan di atas tripod beroda.

4. Pergerakan Truck

• Menolak ke kiri dan ke kanan kamera yg dipasangkan di atas tripod beroda.
• Biasanya, merakam objek yg bergerak @ berjalan.

8.  MERANCANG PENERBITAN BAHAN VIDEO UNTUK PENGAJARAN

1. Tetapkan tujuan dan objektif.
2.  Penyelidikan bagi mengumpulkan bahan.
3. Pilih bahan-bahan yg sesuai.
4. Menulis skrip.
5. Bersedia membuat penggambaran.
6. Sediakan bahan-bahan grafik.
7. Sediakan bahan dan peralatan.
8. Mulakan penggambaran.
9. Menyunting.
10. Membuat rakaman audio.
11. Prebiu.
12. Gunakan dalam pengajaran.
13. Penilaian dan penambahbaikan.

9. MENYUNTING VIDEO

1. Teknik asas menyunting video – menggunakan hanya sebuah pemain video dan sebuah perakam video serta dua buah televisyen. Kedua-dua perlu disambungkan dengan AV cable.
2. Menyunting dalam kamera – shot dan panjang shot ditentukan semasa rakam dibuat.
3. Assemble editing – shot disalin ke pita baharu mengikut susunan yg dikehendaki.
4. Teknik sisipan – rakaman baru dilakukan pada pita asal.
5. Menyunting dengan menggunakan Three-machine Editting.
6. Menyunting berbantukan komputer. - Windows Movie Maker - VCD Cutter v.4.04 

BAB 11 PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) DALAM P&P

1.Pemprosesan perkataan menggunakan menggunakan perisian seperti Microsoft Word bagi tugas menaip, menyunting, dan mencetak sesuatu dokumen

• Pemprosesan perkataan terdiri daripada perwujudan sesuatu fail, penyimpanannya secara elektronik dalam cakera padat, pameran di skrin, pengeditan melalui arahan, dan aksara dari papan kekunci dan pencetakan dengan menggunakan pencetak (printer).

2.Perisian persembahan seperti Microsoft PowerPoint membantu guru-guru mengukuhkan sesi pengajaran serta menarik perhatian pelajar terhadap pengajaran guru.

• Perisian dapat membantu guru mencerakinkan fakta dan menjelaskan isi pengajaran.
• Perisian ini membolehkan guru memilih pelbagai corak teks, grafik, animasi, audio dan video untuk diintegrasikan dalam slaid dan ditayangkan sebagai bantuan untuk sesi pengajaran.

3.Perisian Hamparan Elektronik membantu pengguna mengolah dan mengurus data nombor untuk tugas seperti penyimpanan rekod atau akaun.

• Guru menggunakan perisian elektronik bagi tugas yang melibatkan aktiviti penyimpanan akaun kewangan dan juga untuk pengiraan markah dan gred.
• Perisian seperti Microsoft Excel memudahkan guru semasa mengira jumlah markah, purata, memberikan gred, menyusun serta menyaring data.
• Perisian pangkalan data seperti Microsoft Access membantu guru menyimpan, mengurus, dan mengubahsuai maklumat, iaitu berbentuk teks dan nombor.
• Perisian pangkalan data sangat sesuai kerana membolehkan penggunanya mencari maklumat dengan pencarian kata-kata kunci.

5.Perisian pengarangan multimedia ialah perisian yg boleh mengintegrasikan kombinasi unsur teks, grafik, animasi, video, dan audio untuk menghasilkan sesuatu projek atau pakej yg ada ciri interaktif.

• Projek multimedia interaktif yg dihasilkan guru boleh diintegrasi ke dalam P&P 
• Macromedia Authorware amat berguna kerana berinteraktif dan dapat menarik tumpuan pelajar yg pelbagai kecerdasan.

6.Pengajaran pembelajaran berasaskan media interaktif melalui CD lebih menarik, dinamik, interaktif, serta disokong dengan audio, video, grafik dan animasi. Di samping itu, pelajar boleh mengikuti pelajaran mengikut tahap, kesuaian masa, dan keupayaan (self-access, self-paced dan self-directed).

7.Pembelajaran interaktif merupakan suatu kaedah yg dinamik kerana aplikasi multimedia memerlukan pelajar memberikan respons serta berinteraksi secara aktif.

• Ia juga mempunyai unsur hiburan nescaya lebih menarik minat mereka.
• Media interaktif berteraskan multimedia boleh membantu P&P secara lebih berkesan.

8.Aplikasi hipermedia meliputi kemampuan sesuatu perisian yg membenarkan pelajar meneroka maklumat.

• Ciri hipermedia membolehkan pelajar meneroka dan mendapatkan maklumat mengikut minat, keupayaan, atau kehendak mereka sendiri.
• Contoh bentuk media interaktif terdiri daripada Encarta, World Book Encyclopedia dll.

BAB 12 ISU-ISU & TREND TERKINI DALAM TEKNOLOGI PENDIDIKAN

HAK CIPTA TERPELIHARA
§ Hak cipta merupakan hak eksklusif pemilik terhadap bahan berhak cipta mereka.
§ Bahan karya sastera, muzik, seni, filem, rakaman bunyi, siaran dan terbitan dilindungi di bawah Akta Hak Cipta 1987 (Malaysia).

KESELAMATAN
§ Keselamatan peralatan dalam makmal dan komputer perlu dipelihara.

KERAHSIAAN
§ Rahsia bermaksud ada kaitan dengan penjagaan dan pemeliharaan bahan dan alat / objek, bahan bertulis sperti peta.

KAWALAN KENDIRI
§ Kawalan kendiri ialah suatu usaha kehendak diri terhadap tingkah laku, tindakan dan proses-proses pemikiran.

TREND-TREND TEKNOLOGI PENDIDIKAN MASA DEPAN
§ Penggunaan Media Tradisional secara Berterusan
§ Pembelajaran Elektronik sebagai alternatif untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar luar kelas formal.

PERUBAHAN DALAM PERANAN GURU
§ Sebagai fasilitator, pengurus dan penggerak dalam era perkembangan teknologi.

PENGGUNAAN TEKNOLOGI UNTUK PELAJAR BERKEPERLUAN KHAS
§ Pengintegrasian teknologi membantu guru menghadapi kepelbagaian keperluan khas.

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

Kaedah adalah cara bagaimana sesuatu isi pelajaran itu disampaikan dan teknik merupakan cara yang lebih teliti lagi dalam penyampaian isi pelajaran itu. - Kuliah, Perbincangan, Kuliah-Demonstrasi, Latihan, Penemuan, Projek, Persembahan Lisan, sebahagian-keseluruhan.

a) kaedah kuliah

• Kaedah ini adalah kaedah yang luas digunakan untuk kelas-kelas teori dan praktikal. Ia lazim digunakan didalam kelas yang memerlukan kedua-dua bahagian teori dan praktikal. Penilaian dan memberi maklum balas tidak boleh diberikan semasa kuliah. Dengan itu kuliah perlu digunakan untuk memberi motivasi kepada pelajar atau memberi taklimat berkenaan dengan matlamat guru. Walau bagaimanapun, kuliah boleh memberi manfaat jika ia dirancang dengan rapi dan disampaikan dengan penuh semangat. Ia lebih berkesan lagi jika bergabung dengan teknik lain. 

b) kaedah kuliah-demonstrasi

• Kaedah ini merupakan kaedah utama yang digunakan oleh guru Pendidikan Jasmani. Demonstarsi boleh digunakan oleh guru. pelajar atau kumpulan pelajar. Kaedah ini melibatkan demonstarsi lisan dan penglihatan, dengan itu ia menambahkan lagi nilai kaedah ini. Biasanya demonstarsi digunakan untuk menggambarkan penerangan lisan.

TUNJANG PENDIDIKAN JASMANI

1. Kecergasan

(a) Kecergasan berasaskan kesihatan
i. Daya tahan kardiovaskular
ii. Daya tahan otot
iii. Kekuatan
iv. Kelenturan
v. Komposisi badan

(b) Kecergasan berasaskan perlakuan
i. Koordinasi
ii. Imbangan
iii. Ketangkasan
iv. Kuasa
v. Masa tindakbalas
vi. Kepantasan

2. Kemahiran
(a) Pergerakan asas
(b) Permainan
(c) Olahraga
(d) Gimnastik
(e) Pergerakan kreatif
(f) Rekreasi
(g) Kesenggangan


3. Kesukanan
(a) Keselamatan
(b) Pengurusan
(c) Kerjaya
(d) Isu Pendidikan Jasmani dan Sukan
(e) Etika

PERKEMBANGAN PENDIDIKAN JASMANI DARI SEGI EMOSI

umum- pj membantu meneroka kelemahan dan kelebihan diri, memberi peluang dan ruang kepada mereka untuk mengenali dirinya, menyemai budaya bergiat cergas sepanjang hayat dalam diri setiap murid, dan mampu mempengaruhi gaya hidup yang lebih baik dan sihat.



khas-
a) menghilangkan tekanan

•  aktiviti pj dapat menghilangkan tekanan akibat aktiviti seharian. contohnya, berlari dapat melupakan sebentar masalah yang dihadapi di kelas. mengikut model ekologi bronfenrenner manusia dipengaruhi emosi berdasarkan peringkat persekitaram. mikrosistem adalah lapisan dalaman yang merujuk kepada aktiviti dan interaksi yang melibatkan hubungan secara langsung.

b) meningkatkan keyakinan diri

• aktiviti yang menjurus kepada tahap kemahiran dapat meningkatkan keyakinan diri, keyakinan diri merujuk kepada tahap sejauh mana kita percaya akan kemampuan diri kita, seseorang yang tampil dengan kesihatan yang baik dan bentuk fizikal yang mantap akan lebih berkeyakinan apabila berada di depan khalayak ramai.

c) pengaruh mental dan fizikal

• tubuh yang sihat mempegaruhi mental yang sihat seterusnya menerbitkan emosi yang baik, apabila mental dan fizikal seseorang dalam keadaan yang baik maka emosi juga akan menjadi terkawal.

d) pengaruh sosial

• sekiranya persekitaran sosial yang tegang, sudah pasti emosi seseorang tidak akan berada dalam keadaan yang baik, bentuk perhubungan yang baik ketika melakukan aktivti akan mempengaruhi kawalan emosi kita.

e) memenuhi kehendak lahiriah

• fitrah manusia terutama kanak-kanak suka bermain terutama berbentuk hiburan dan sosial, melalui pj dapat memenuhi tuntutan lahiriah manusia ini seterusnya mengalakkan perkembangan emosi yang positif, ekpresi perasaan naluri yang kuat seperti sayang, sedih dan lain-lain, kehebatandan kesensitifan perasan selalunya diluahkan dari dalaman kepada tingkah laku tertentu satu cara kita menyampaikan perasaan, dan perasaan2 yang kuat ini akan mempegaruhi tindak balas luaran sama ada pada perubahan tubuh fizikal terkawal seperti mimik muka dan tidak terkawal seperti badan berpeluh kerana ketakutan.

PERSEKITARAN BUDAYA DAN TEMPAT PJ

(kebersihan, keselamatan, gaya hidup sihat, penglibatan murid, interaksi, dan penyimpanan).

a) kebersihan- murid selesa untuk menjalani aktitiviti pj dan menjaga kesihatan murid.

b) gaya hidup sihat- mengamalkan gaya hidup sihat, menjauhi aktiviti yang membuang masa dan tidak berfaedah, dan menjauhi tingkah laku berisiko yang membawa kepada stress.

c) penglibatan murid- murid perlu terlibat secara aktif dan selamat, menghayati ilmu yang telah dipelajari, dan membina budaya pembelajaran murid dalam pj.

d) keselamatan- kawasan persekitaran yang selamat, tempat yang digunakan sesuai dengan aktiviti yang dijalankan oleh murid, dan keadaan selamat meningkatkan keyakinan murid dalam melakukan aktiviti.

e) interaksi- komunikasi 2 hala di antara murid dengan guru, interaksi kreatif, murid dapat menikmati proses p&p dengan lebih seronok, dan interaksi murid dengan murid.

f) penyimpanan rekod- bukti menjalankan proses p&p, alat penilaian untuk memerhatikan kemajuan dan perkembangan murid, dan mengetahui kemampuan dan masalah yang dihadapi oleh murid-murid.

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN DAN HUBUNGAN DENGAN PENDIDIKAN JASMANI

         Pendidikan di Malaysia adalah suatu usahaberterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaandan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,berketrampilan, berakhlak mulia,bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmurankeluarga, masyarakat dan negara.

         Kurikulum Pendidikan Jasmani digubal untuk memenuhi keperluan pertumbuhan dan perkembangan individu bagi membentuk masyarakat yang cergas, sejahtera dan produktif. Kurikulum ini dibahagikan kepada tiga tunjang pembelajaran iaitu Kecergasan,Kemahiran dan Kesukanan. Tiga tunjang ini membantu mencapai matlamat dan objektif Pendidikan Jasmani.Murid perlu memahami dan menghayati pengetahuan, kemahirandan pengalaman Pendidikan Jasmani agar dapat mengamalkan gaya hidup cergas sebagai budaya Malaysia. Murid diorientasikan dengan ilmu dan amalan Pendidikan Jasmani bagi membentuk sahsiah dan sikap untuk menghadapi cabaran hidup.Kurikulum Pendidikan Jasmani yang terancang dan persekitaran yang kondusif dapat menggalakkan pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan potensi murid ke tahap optimum.

         Pendidikan Jasmani bertujuan membantu murid menjadi cergas melalui pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan.

1. mempertingkatkan dan mengekalkan kecergasan berasaskan kesihatan dan perlakuan motor;
2. menguasai kemahiran asas pergerakan dan permainan mengikut kemampuan diri;
3. melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin harian;
4. mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal;
5. membentuk sahsiah dan disiplin diri; dan
6. membuat keputusan bijak dalam kehidupan

BIDANG-BIDANG UJIAN DAN PENGUKURAN & PENILAIAN PJ

UJIAN FIZIKAL

1. Penilaian berkaitan dengan anatomi sesorang

2. Contoh

– Berat jisim badan

– Peratusan kandungan lemak

– Kekuatan otot murid.

MOTOR

1. Penilaian kualiti sesuatu pergerakan atau perlakuan akvividu

2. Contoh otot kecil semasa bermaian piano.

3. Penilaian kualiti sesuatu pergerakan atau perlakuan akvividu

4. Contoh otot kecil semasa bermaian piano.

PERMAINAN

1. Kemuncak kemajuan psikomotor

2. Permainan yang baik memerlukan

– Kekuatan fizikal

– Kemahiran motor

– Kecergasan yang baik.

1. Bermainan satu permainan….

– Latihan yang kerap

JENIS PENILAIAN PJ

PENILAIAN FOMATIF

1. Kenalpasti perkembangan selepas pengajaran.

2. Bantu guru bimbing pelajar atau pelajar ketinggalan.

3. Menjelaskan onjektif tercapai atau tidak

4. Bola sepak kemahiran tandangan ,menguji latihan asas diberi, jika puas hari ke kamahiran yang lebih lanjut sebaliknya latihan tubi digunakan.

5. Rujukan kriteria biasa digunakan dalam penailian ini.


PENILAIAN SUMATIF

1. Akhir aktiviti atau pengajaran

2. Sekolah akir bulan atau semester

3. Mengetahui tahap pencapian atau pengusaan

4. Bentuk markah , pangkat atau gred

5. Ujian rujukan kreteria dan norma digunakan.

6. Hoki semua kemahikran didedahkan, penilian melalui satu perlawanan atau pengusaan kemahiran permainan, satu gred atau tahap diberikan.

KAEDAH/ GAYA PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

• gaya langsung (arahan, tugasan, latihan, bertindak balas, semakan kendiri, inklusif)
• gaya gabungan/ limitasi
• gaya tidak langsung (penemuan terbimbing, penemuan memusat, penghasilan mencapah, program individu, )

a) gaya langsung

• berpusatkan guru, berdasarkan teori behaviorisme, guru dianggap ada pengetahuan tentang kemhiran yang bakal dilakukan.
• kelebihan= fokus kepada pelajaran, berstruktur, jimat masa, anggap semua pelajar sama, kurang salah faham berkaitan tajuk, pelajar tahu apa yang dipelajari, kaedah yang berkesan
• kelemahan= mementingkan matlamat dan belakangkan proses, tidak anjal, anggap semua individu sama dari segi tahap perkembangan tanpa perbezaan individu, tidak memberi peluang pelajar meluahkan pemikiran, cara yang tetap dalam mencapai matlamat.

b) gaya tidak langsung

• berpusatkan murid, memcapai matlamat pembelajaran dengan cara tersendiri, anggap pembelajaran sebagai peniruan, pengulangan perlakuan betul, pembelajaran melalui percubaan, penyelesaian masalah dan penemuan diri.
• ikut teori pembelajaran kognitif= pembelajaran berlaku sebagai proses yang berlaku dari dalam ke luar (proses dan hasil sama penting)
• kelebihan= fokus individu melakukan aktiviti, ambil kira perbezaan individu, beri peluang pelajar menetapkan cara proses mencapai matlamat, beri peluang pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran, pelajar boleh merasai kejayaan, kejayaan ikut kemampuan, guru pemudah cara.
• kelemahan= guru mesti ada kemahiran pemudah cara yang baik, guru mesti sabar, tanpa kawala mungkin masa menjadi lama, sukar mengawal kelas, sukar memastikan kesinambungan tajuk pembelajaran.

. KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

a) kaedah tradisional

• tugasan membaca, kuliah, mengucap kuat, tumpuan kepada perbendaharaan, laporan secara lisan, mengkaji semula, ujian kuiz dan peperiksaan, belajar sendiri

b) kaedah penyelesaian masalah

• projek, tinjauan, penyelidikan/penjajahan, tunjauk cara/demonstrasi, kelab kesihatan, lawatan

c) kaedah kumpulan

• perbincangan-berkumpulan, kuliah perbincangan, main peranan/sosiodrama, sessi 'Buzz', sumbangsaran, kempen-kempen kesihatan, wawancara, konferen, kaunseling individu
• *sosiodrama- lakonan spontan
• *sessi buzz- sesi perbincangan

d) penggunaan pakar dan individu terpilih

• penceramah luar, simposium dan forum, perbincangan panel, perbahasan

e) aktiviti-aktiviti kreatif

• dramatizations-mengubah cerita menjadi drama, sketsa-lakonan pendek lucu, bercerita, permainan pendidikan
• *dramatizations- memberi peluang murid meluahkan perasaan dalam lakonan.

STRATEGI PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

a) pengajaran stesen

• diaplikasi bila peralatan terhad, ruang aktiviti terhad, aktiviti setiap stesen adalah sama, bilangan setiap stesen adalah sama
• pelajar dipecah, dapat kad arahan, isyarat pertukaran stesen dibunyikan, pusingan ikut jam, stesen ikut jumlah alatan dan ruang cth antara 4 atau 5 stesen

b) pembelajaran kooperatif

• pupuk kemahiran sosial, tingkat keyakinan esteem diri, memajukan kemahiran kognitif dan afektif, wujudkn suasana kelas yang kondusif
• kumpulan terdiri daripada=jantina sama atau campur, pelbagai kaum, pelbagai kebolehan
• satu tugasan setiap kumpulan untuk diselesaikan bersama, setiap ahli ada tugas khas.

STAIL PENGAJARAN PJ

a) arahan

• pengajaran terhad, peringkat permulaan pengajaran, mengutamakan keselamatan, tanggungjawab sepenuhnya kepada guru
• berpusat guru, ikut arahan guru, demonstrasi oleh guru

b) latihan

• masa terhad, peringkat permulaan pengajaran, tanam sifat tanggungjawab, lebih masa latihan
• guru tentu pengajaran, demonstrasi oleh guru, pelajar melakukan aktiviti yang telah ditetapkan ikut masa 

c) timbal balik

•  tanggungjawab guru pada permulaan pengajaran, secara berpasangan, tanggugjawab pelajar dalam menilai, senarai semak disediakan guru, guru memerhati murid.
• guru tentu pelajaran, guru tentu kriteria, guru beri penerangan awal, guru uji kefahaman dengan demonstrasi.

d) semakan kendiri

• untuk lakuan yang senang dikenal pasti, pelajar bertanggungjawab atas pembelajaran, interaksi terhad
• guru tentu pelajaran, guru tentu kriteria, guru beri penerangan awal, pelajar menilai diri sendiri.

e) inklusif

• pelajar berpeluang untuk berjaya, pelajar tidak ketinggalan walaupun berbeza kebolehan, pelajar buat keputusan
• guru tentu pengajaran, guru tentu kriteria, guru beri peluang pelajar memilih pembelajaran ikut kemampuan
• contoh , murid dapat memilih aktiviti sama ada bangkit tubi, tekan tubi, ataupun lain-lain yang telah disediakan.

f) penemuan terbimbing

• guru merancang pembelajaran, guru menetapkan tugasan dan menyediakan soalan yang bertututan dan menjurus satu jawapan, guru beri masa untuk pelajar berfikir, guru ubah soalan jika tidak pelajar tidak dapat menjawab
• pelajar jawap soalan, pelajar melakukan tugasan ikut soalan.

g) penemuan berpusat

• guru sedia tugasan, tidak ada bimbingan guru, guru tetapkan tugasan, pelajar cari jawapn dengan pelbagai cara

h) penghasilan mencapah

• tugasan diberi, banyak cara penyelesaian, untuk pembagunan pasukan
• guru tetap tugasan yang mempunyai banyak jawapan, guru dorong pelajar menilai jawapan dan buat perbandingan
• pelajar cara jawpan pelbagai, pelajar menilai jawapan yang ada.

i) program pembelajaran individu

• tugasan dan masalah ditetapkan pelajar, tidak popular di sekolah,
• guru hanya membantu menetapkan tugasan am, guru hanya memantau proses
• pelajar tetap program pembelajaran, pelajar tetapkan tugasan, masalah dan penyelesaian.

j) ikhtiar pembelajaran

• tugasan ditetapkan pembelajar, pembelajaran ditetapkan individu, guru hanya memantau
• pelajar berusaha sendiri untuk menetapkan tugasan pembelajaran, pelajar memilih gaya pembelajaran sendiri

k) pengajaran kendiri

• semua ditetapkan pelajar, tidak ada bantuan guru, guru pemerhati sahaja, pelajar tetapkan pelajaran, pelajar tetap pendekatan.

EMPAT PRINSIP PERKEMBANGAN KURIKULUM PJ

1.  Penyusunan kandungan pelajaran Pendidikan Jasmani mengambil kira prinsip-prinsip perkembangan kurikulum itu sendiri. Penyusunan ini merangkumi prinsip pengulangan (repetition), kesepaduan (integration), ansur maju (progression), skop (scope)dan turutan (sequencing).

• Prinsip pengulangan menyatakan bahawa ketiga-tiga tunjang adalah berulang dari tahun1 – 6.
• Manakala dalam kesepaduan pengajaran bagi semua pelajaran perlu mengambil kira konsep bersepadu yang merentasi kurikulum. Dua konsep utamanya ialah “intra” dan “inter”. “intra” ialah komponen utama yang terkandung di dalam Pendidikan Jasmani itu sendiri manakala “inter” pula ialah integrasi dengan pelajaran lain seperti seni dan muzik.
• Prinsip Ansur maju pula membincangkan susunan sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani yang mengambil kira keutamaan topik bermula dengan yang mudah beransur menjadi kompleks. Penyusunan ini mengambil kira faktor perkembangan murid.
•  Skop pula menggariskan ruang lingkup pengajaran itu boleh berlaku atau disampaikan oleh murid kepada guru. Prinsip turutan pula merupakan faktor yang menyebabkan sesuatu sukatan itu berlaku dalam turutan yang betul dan sentiasa berkesinambungan.

Domain Dalam Teknologi Pendidikan

Melalui 2 fasa, iaitu:
Fasa pertama: Tahun 1977
Fasa kedua: Tahun 1994


1. Domain Teknologi Pendidikan Fasa Pertama:

Fungsi Pengurusan Pengajaran:

• Memastikan pengurusan teknologi berjalan lancar dan berkesan, iaitu:
•  Mengarah
• Menyelaras
• Mengawal fungsi

Fungsi Pengembangan Pengajaran:

• Peringkat penyelidikan 
• Peringkat mereka bentuk pengajaran
• Peringkat penerbitan
• Peringkat penilaian dan pemilihan
• Peringkat penggunaan
• Peringkat logistik

Fungsi Sumber Pembelajaran:

• Mesej
• Manusia
• Peralatan
• Teknik
• Lokasi

2. Domain Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Fasa Kedua:

• Rekabentuk
• Pembangunan
• Penggunaan
• Pengurusan
• Penilaian

REKABENTUK

• RB Sistem Pengajaran
• RB Mesej
• Strategi Pengajaran
• Ciri-ciri Pelajar

PEMBANGUNAN

• Teknologi Percetakan
• Teknologi Audiovisual
• Teknologi Berasaskan Komputer
• Teknologi Bersepadu

PENGGUNAAN

• Penggunaan Media
• Inovasi
• Pelaksanaan
• Polisi dan Peraturan

PENGURUSAN

• Pengurusan Projek
• Pengurusan Sumber
• Pengurusan Sistem Penyampaian
• Pengurusan Maklumat

PENILAIAN

• Analisis Masalah
• Pengukuran Rujukan
• Kriteria
• Penilaian Formatif
• Penilaian Sumatif

Kesimpulan:
Teknologi pendidikan ialah satu sistem yang meliputi alat dan bahan media, organisasi yang digunakan secara terancang bagi menghasilkan kecekapan dalam pengajaran dan keberkesanan dalam pembelajaran.

Konsep Teknologi

Teknologi adalah keupayaan dalam menggunakan pengetahuan sama ada pengetahuan saintifik atau pengetahuan lain yang tersusun (other organized knowledge) yang digunakan secara sistematik sehingga mampu mempamerkan amalan yang praktikal dalam melaksanakan sesuatu tugas sehingga tugas tersebut mencapai kejayaan, Galbraith (1967).

1. Pengenalan Saintifik- Himpunan ilmu dan pengetahuan yang telah diuji dan dinyatakan dalam bentuk satu prinsip.
2. Pengetahuan Lain Yang Tersusun- Pengetahuan yang belum diuji dan dibuktikan secara saintifik tetapi diterima amalannya sebagai suatu pengetahuan yang benar berdasarkan pengalaman dan pengamatan manusia terhadap sesuatu tindakan.

Perkaitan Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

• Pengajaran – proses ajar di mana keberkesanan penyampaian maklumat oleh terbukti dengan perubahan tingkahlaku pelajar.

• Pembelajaran – proses belajar yang berlaku apabila guru dan pelajar sama-sama terlibat dalam proses memberi dan menerima.

Definisi Teknologi Pendidikan

Definisi :

Teknologi pengajaran adalah satu bidang yang berusaha ke arah meningkatkan kualiti atau keberkesanan pengajaran dan pembelajaran”. untuk mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.

Definisi oleh Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia (1988):

Teknologi Pendidikan ialah proses yang kompleks dalam mengalisis keperluan pendidikan secara sistematik, saintifik dan rasional bertujuan untuk mereka bentuk dan mengaplikasikannya secara sepadu idea, tenaga, sumber bahan, kaedah dan tatacara

Definisi :

"Teknologi pendidikan ialah gabungan manusia, peralatan, teknik dan peristiwa yang bertujuan untuk memberi kesan baik kepada pendidikan" . (Crowell (1971):Encyclopedia of education)

Definisi Teknologi Pendidikan oleh AECT 1994:

AECT: The mission of the Association for Educational Communications and Technology is to provide international leadership by promoting scholarship and best practices in the creation, use, and management of technologies for effective teaching and learning in a wide range of settings.

Goals: 

1. Define the disciplines and professional activities that comprise the field of educational communications and technology.
2. Serve and represent professionals in the field and support professional growth.
3. Advance scholarship and practice that contribute to and enlarge the knowledge base of the field.
4. Promote policies that ensure the humane and ethical use of educational communications and technology at all levels, from the personal through the international.
5. “Teknologi pengajaran adalah teori dan amalan tentang mereka bentuk, membangun, mengguna dan menilai proses serta sumber untuk pembelajaran”.

Seels & Reechy (1994):

“Instructional technology is the theory and practice of designing, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning”.

Reka Bentuk

Reka Bentuk

1. sebagai susunan bahan-bahan yang dirancang untuk menghasilkan sesuatu produk atau impak.
2. produk tersebut mungkin bernilai komersial dan berpotensi dipasarkan.
3. reka bentuk yang baik akan menjadi persekitaran lebih menarik dan kehidupan menjadi lebih mudah dan selesa.

Contoh-Contoh Produk Reka Bentuk

1. basikal elektrik, periuk elektrik, dan lain-lain.

Teknologi

1. penghasilan dan pengetahuan manusia dalam usaha mencipta dan menggunakan pelbagai alat, sumber, teknik dan sistem untuk menguruskan kehidupan.
2. teknologi membolehkan pelbagai jenis alat, jentera dan bangunan dicipta supaya manusia dapat hidup dengan lebih selesa, mudah, selamat, cekap, dan produktif.

Faktor-Faktor Reka Bentuk

1. Faktor utama yang mempengaruhi reka bentuk ialah:
• fungsi
• rupa bentuk
• kesesuaian bahan
• kaedah pembinaan
• ketahanan
• kos
• kemasan
• keselamatan
• nilai komersial

Jenis-Jenis Bahan

1. kayu: keras, sederhana, lembut, buatan.
2. Logam: berferus, bukan berferus
3. Plastik: thermo, polimer, akrilik, asetal, polivinil klorida (PVC).
4. Kaca: pasir, hablur, berselikat, flin.
5. Gentian kaca
6. Komposit: kombinasi antara dua atau lebih bahan mentah.
7. Kertas: bahan terdiri daripada kulit kayu dan tumbuhan
8. Getah: gasli, tiruan
9. Fabrik: asli, tiruan

Kayu

1. keras: cengal, merbau, jati, meranti, balau.
2. sederhana: merawan, kapur, keruing.
3. lembut: jelutung, pine, jenis konifer

Jenis Kayu

1. papan tebal
2. papan nipis
3. kayu beronti
4. kayu jerjak

Kayu Buatan/ Olahan

1. papan lapis-biasa, marine (kalis air)
2. MDF (medium density fibreboard)
3. HDF (high density fibreboard)
4. mounting board

Logam

1. berferus:
• keluli lembut, keluli keras, keluli tanpa karat, kepingan zink, plat timah, besi bergalvani, besi tuang, besi aloi.
2. bukan berferus:
• aluminium, tembaga, zink, timah, loyang, gangsa, piuter.

Keluli Lembut

1. daripada campuran besi dan karbon
2. didapati dalam pelbagai bentuk kepingan, batang padat, batang berongga, dawai
3. saiz:
• 610cmx15.3com
• 610cmx 91.5cm

Plat Timah

1. daripada kepingan keluli lembut dan sadur dengan timah.
2. sifat-sifat utama:
• ringan, berkilat, licin, tahan hakisan air dan udara, mudah dipateri.

Besi Bergalvani

1. daripada keluli lembut yang disadur dengan zink.
2. sifat-sifat utama:
• lebih berat daripada kepingan timah, permukaan berhablur, licin.
3. tidak sesuai digunakan untuk bekas makanan
4. tidak mudah berkarat

Aluminium

1. didapati dalam bentuk kepingan, batang 
2. saiz biasa:
• 122cm x 224cm, 91cm x 183cm

Bahan Komposit

1. Kombinasi antara dua atau lebih bahan mentah.
2. Contoh:
• graphite, kevlar, epoxy, carbon, fibre-reinforced plastic (CFRP)

Era Penjajahan - Jepun

1. Rancangan yang diusahakan dalam pendidikan telah tergendala.
2. Latihan Jasmani bertujuan:
• Membentuk individu yang patuh kepada arahan, taat pada pemerintah dan berdisiplin.
3. Arahan diberi dalam bahasa Jepun dan kanak-kanak terpaksa membuat senaman beramai-ramai setiap pagi selama 30 minit.
4. Murid diperkenal sejenis latihan jasmani:
• Tai Sho yang lebih kurang sama dengan latihan tubi beramai-ramai.
5. Pengajaran latihan jasmani lebih bercorak ketenteraan.
6. Disesetengah sekolah latihan kawad diadakan sekeliling kampung berhampiran dengan sekolah dan murid juga menjalani latihan berkebun.

Era Penjajahan - Inggeris

1. Pendidikan Jasmani tidak ada yang formal di dalam jadual persekolahan.
2. Permainan-permainan baru diperkenal;
• bola sepak, hoki, ragbi, badminton.
3. Tujuan Pendidikan Jasmani;
• kekalkan status quo penjajahan inggeris di mana latihan jasmani dicampur dengan berkebun supaya rakyat kekal menjadi pesawah.
4. Sebelum belajar, murid-murid akan disuruh berkebun dan bersenam.

Kronologi Masa 

1920- keutamaan diberi kepada aktiviti senaman, latihan kawad, dan permainan yang membawa pengaruh       penjajahan Inggeris 

1922- MPSI dibuka di Tanjung Malim, latihan jasmani dan kebersihan dalam kurikulum diutamakan.

1924- Seorang pengusaha Pendidikan Jasmani untuk negeri-negeri Selat dilantik. sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani belum disusun dan guru-guru yang tidak pernah terima latihan Pendidikan Jasmani ditugaskan mengajar mata pelajaran tersebut.

1930- 

• usaha rancangan Pendidikan Jasmani untuk sekolah-sekolah dimulakan.
• Sukatan yang digunakan latihan fizikal.
• Rancangan latihan guru Pendidikan Jasmani mula dilancarkan ke seluruh negara melalui kursus perkhidmatan.

Era Kolonial- Sebelum Penjajahan Inggeris

1. Pendidikan tidak formal di Tanah Melayu
• Kelas-kelas agama dan Al-Quran, Kesenian, Pertukangan, (Pendidikan Jasmani- Belum Ada)
2. Murid-murid sukarela libatkan diri dalam pelbagai kebudayaan dan permainan tradisional
3. kerja-kerja pertukangan dan kebun serta kesenian yang mengutamakan seni mempertahankan diri dianggap sebagai Pendidikan Jasmani.
4. Masyarakat libatkan diri dalam aktiviti-aktiviti yang berbentuk rekreasi.
• Silat, berdayung, lain-lain.
5. Latihan jasmani dipertonton secara tidak formal kepada kanak-kanak melalui peniruan orang dewasa.
6. penyertaan permainan berbeza mengikut kelas sosial.
• Golongan biasa- Sepak raga, gasing, congkak.
• Golongan raja- Tunggang kuda, memanah, memburu.
7. Pendidikan Jasmani ada 3 aspek : permainan masa lapang, Kepewiraan, Senaman tradisional.

Peringkat-Peringkat Pengajaran Pendidikan Jasmani

1. Era Kolonial- Sebelum Penjajahan Inggeris
2. Era Penjajahan- Inggeris/Jepun
3. Era Kolonial- British/Sebelum Merdeka
4. Era Selepas Merdeka

Futsal

http://www.slideshare.net/Fakrul141291/waj3109-gerko-futsal

Teori Gestalt

http://www.slideshare.net/Fakrul141291/edu3103-murid-dan-alam-belajar-teori-gelstalt-18532444

Falsafah Pendidikan Barat

http://www.slideshare.net/Fakrul141291/falsafah-pendidikan-barat-18533283

Pembentangan Pembelajaran Yang Optimum, Bersepadu, dan Menyeronokkan

http://www.slideshare.net/Fakrul141291/soalan-6-pembelajaran-yang-optimum-bersepadu-dan-meyeronokkan

3 Aktiviti Irama, Objek dan Pergerakan

http://www.slideshare.net/Fakrul141291/soalan-8-hasilkan-3-aktiviti-irama-objek-dan-pergerakan

Pengurusan Grafik Pembelajaran Yang Optimum, Bersepadu, dan Menyeronokan

http://www.slideshare.net/Fakrul141291/grafik-23233545

Penghasilan Bunyi Huruf Vokal

        Melalui gambar rajah di atas (Hadapan, Tengah, Belakang) merujuk kepada bahagian lidah.  Manakala, (Sempit, Separuh Sempit, Separuh Luas, Luas) Merujuk kepada kedudukan lidah.  Dan (Terhampar, Biasa, Bundar).

Syarat Atau Prinsip Penghasilan Bunyi Vokal

1. Tidak ada halangan dalam mengeluarkan udara semasa menghasilkan bunyi vokal.
2. Bunyi vokal keluar melalui mulut
3. Bunyi vokal bersuara- semua huruf vokal

Penghasilan Bunyi Vokal- Cara Menghuraikan Proses Berlaku

1. Kedudukan Lidah
2. Anak Tekak
3. Bibir
4. Pita Suara
5. Rumusan- Udara dari paru-paru 

Rumusan Fonetik dan Fonologi

      Kajian fonetik dan fonologi melibatkan organ pertuturan manusia secara langsung. Organ tutur manusia ini disebut alat artikulasi. Terdapat banyak alat artikulasi manusia dan setiap satunya mempunyai kedudukan dan fungsi yang berbeza dalam menghasilkan bunyi bahasa. Namun demikian terdapat unsur yang bukan dikategorikan sebagai alat artikulasi manusia, tetapi mempunyai peranan yang amat penting dalam menghasilkan bunyi. Unsur tersebut ialah udara dan merupakan sumber tenaga utama dalam menghasilkan bunyi.

       Bunyi vokal atau konsonan merupakan antara bunyi bahasa yang dihasilkan oleh alat artikulasi manusia. Semua bunyi vokal merupakan bunyi-bunyi bersuara, manakala bunyi konsonan ada yang bersuara dan ada yang tidak bersuara. Bunyi bersuara dan tidak bersuara ini berkait rapat dengan keadaan pita suara. Sekiranya keadaan pita suara (glotis) tertutup rapat sewaktu udara keluar melaluinya, maka getaran akan berlaku pada pita suara dan bunyi yang terhasil ialah bunyi bersuara. Sebaliknya jika pita suara itu direnggangkan atau terbuka sewaktu udara melaluinya, maka getaran pada pita suara tidak berlaku maka yang terhasil ialah bunyi yang tidak bersuara.

      Kaedah fonetik juga merupakan kaedah yang paling sesuai untuk guru-guru mengajar kanak-kanak membaca dengan cepat kerana kaedah ini telah dibuktikan secara saintifik sebagai kaedah otak manusia membaca. Hal ini adalah kerana otak membaca dengan memecahkan perkataan yang dilihat kepada bunyi-bunyi, lalu otak membunyikan huruf-huruf yang dilihat bagi menyebut atau membaca perkataan itu. 

Rujukan

Abdullah Hassan. (2005). Linguistik am: Siri pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Arbak Othman. (1983). Permulaan ilmu linguistik: Suatu pengenalan konsep dan bidang kajian secara toritis. Kuala Lumpur: Sarjana Enterprise.

Indirawati Zahid & Mardian Shah Omar. (2006). Fonetik dan fonologi. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir. (2005). Teori bahasa: Implikasinya terhadap pengajaran tatabahasa. Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Nik Safiah Karim & Wan Malini Ahmad. (2006). Teks bahasa Melayu STPM. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Raja Mukhtaruddin bin Raja Mohd. Dain. (1980). Kaedah dan teknik mengajar bahasa:
Dengan rujukan khas kepada pengajaran bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Pustaka Ilmu.

Sheikh Roslam Sheikh Abdullah & Aminuddin Bin Mamat (2011). Modul PGSR: WAJ3104 Literasi bahasa. IPG Kampus Kota Bharu.

Siti Hajar Abdul Aziz. (2011). Bahasa Melayu I edisi kedua. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Konsep Membaca Kaedah Fonetik

       Kaedah belajar membaca bagi kanak-kanak sekarang telah berubah dari sistem ejaan suku kata kepada sistem bacaan secara fonetik. Pendekatan ini digunakan kerana strategi pengajarannya yang lebih dinamik berbanding sistem kaedah membaca secara tradisional. Pengajaran membaca menggunakan kaedah tradisional dikesan mengambil masa yang agak lama bagi membolehkan kanak-kanak mahir dan menguasai kemahiran membaca.

      Kaedah fonetik sebenarnya telah lama dipraktikkan di negara-negara maju. Kaedah fonetik memfokuskan kepada bunyi simbol huruf, berbeza dengan kaedah tradisional yang menekankan teknik penghafalan nama huruf. Kaedah ini sedikit sebanyak mengurangkan beban kanak-kanak untuk menghafal. Kaedah ini juga merupakan kaedah yang paling sesuai untuk kanak-kanak kerana kaedah ini telah dibuktikan secara saintifik sebagai kaedah otak manusia membaca.

       Kaedah fonetik mensyaratkan murid mengenal dan mengingat bentuk huruf dan bunyinya tanpa mengingat nama huruf. Kaedah ini adalah berasaskan teori bahawa belajar membaca melibatkan kebolehan mengenal kod (lambang), hubungan antara bunyi dan lambang yang dilihat.

       Kaedah ini menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat dalam bahasa. Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris. Kaedah ini boleh dimulakan dengan pengenalan bunyi huruf-huruf vokal dan konsonan seperti berikut:

a.                   Bunyi vokal

a	aaa
e	eee
i	iii
o	ooo
u	uuu

 b.                  Bunyi konsonan

b	beh	n	en
c	ceh	p	peh
d	deh	q	qeh
f	feh	r	rer
g	geh	s	sss
h	heh	t	teh
j	jeh	v	vev
k	keh	w	weh
l	el	y	yeh
m	em	z	zez

      Bunyi-bunyi tersebut kemudian digabungkan untuk membentuk suku kata, dan seterusnya kepada pembentukan perkataan yang bermakna. Guru-guru boleh menggunakan gambar-gambar ilustrasi untuk menarik minat murid-murid sebagai sokongan. 

      Murid-murid tidak diajar nama-nama huruf, sebaliknya diajar bunyi-bunyi huruf. Setelah mereka tahu hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya, sukukata pula boleh dibina, kemudian baru digabungkan suku kata-suku kata ini menjadi perkataan-perkataan. Seterusnya murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat mudah yang menggunakan perkataan-perkataan yang telah dipelajari.

Teknik Pengajaran Kaedah Fonetik

      Untuk mengajar menggunakan kaedah fonetik, guru perlu mendahulukan pengajarannya dengan mengajar sebutan bunyi perkataan-perkataan bahasa yang dipelajari, yang ada persamaan dengan bahasa yang diketahui. Guru kemudiannya membuat latihtubi bunyi-bunyi bahasa yang dipelajari, yang mempunyai perbezaan dengan bahasa yang diketahui kerana bunyi-bunyi inilah yang menimbulkan kesulitan untuk menyebutnya. Pilih bunyi-bunyi yang tidak ada dalam bahasa ibunda kanak-kanak, misalnya kepada kanak-kanak Cina, bunyi-bunyi dasar seperti ’b’, ’r’, ’j’, ’d’, itu patut diutamakan kerana dalam bahasa mereka bunyi-bunyi dasar ini tiada perbezaan. Oleh sebab itulah terdapat kanak-kanak Cina menyebut ’baju’ sebagai’maju’, ’bulu’ sebagai ’mulu’, ’rumah’ sebagai ’lumah’, ’rokok’ sebagai ’lokok’, ’jalan’sebagai ’yalan’, ’dalam’ sebagai ’lalam’ dan lain-lain lagi.

       Apabila mengajar kosa kata, guru haruslah memulakan dahulu pengajaran perbendaharaan kata yang mudah yakni perbendaharaan kata yang ada persamaan dengan bahasa yang diketahui. Semasa memilih perkataan-perkatan itu hendaklah didahulukan perkataan-perkataan yang serupa. Antaranya ialah ’coffee dengan kopi’, ’radio dengan radio’, ’biscuit dengan biskut’, ’bag dengan beg’, ’computer dengankomputer’, dan yang seumpamanya.

       Ketika mengajar struktur-struktur ayat, struktur-struktur yang ada persamaan dengan bahasa yang diketahui perlulah didahulukan. Kemudian baharulah dipilih bentuk-bentuk ayat yang tiada atau berlainan dengan bahasa yang diketahuinya.

Kepentingan Kaedah Fonetik Kepada Guru Bahasa Melayu

      Kaedah fonetik dianggap sebagai kaedah pengajaran bahasa yang saintifik. Kaedah ini dikenali juga sebagai kaedah ’Reform’ atau ’Kaedah Lisan’. (Raja Mukhtaruddin, 1980). Melalui kaedah ini guru-guru boleh memulakan pengajaran dengan latihan mendengar, kemudian bergerak kepada latihan sebutan menurut susunan iaitu bunyi kepada perkataan, kemudian kepada rangkaikata, dan seterusnya kepada ayat. Kemudian, semua ini digabungkan menjadi dialog-dialog dan cerita-cerita. Melalui kaedah fonetik, tatabahasa disampaikan secara induktif, dan penulisan karangan pula berdasarkan bahan-bahan yang telah didengar dan dibaca.

       Kaedah fonetik ini membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui oleh pelajar dalam pembelajaran bahasa baharu. Kaedah ini membandingkan persamaan dan perbezaan bahasa yang telah diketahui oleh pelajar dengan bahasa yang telah dipelajari daripada segi bentuk-bentuk, fungsi, bunyi, struktur ayat, dan makna tetapi perbandingan daripada segi bentuk dan fungsilah yang lebih diutamakan. Kaedah ini menggunakan bahasa yang diketahui oleh pelajar untuk mempelajari bahasa baharu daripada segi bunyi dan menerangkan perihal nahu berdasarkan perbandingan antara tatabahasa yang dipelajari dengan bahasa yang diketahui.

    Kaedah ini mengutamakan sebutan dan bahasa yang diajar ialah bahasa pertuturan. Isi dan bahan pengajaran dipilih, dikawal, dan disusun berdasarkan penyelidikan dan perbandingan antara bahasa ibunda pelajar dengan bahasa yang diajar. Perbendaharaan kata dan ayat-ayat yang diajar kepada pelajar disesuaikan dengan keperluan, peringkat umur, jenis, dan latar belakang pelajar. (Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir)

      Oleh sebab kaedah fonetik ini mementingkan perbandingan bentuk dan fungsi-fungsi bahasa kandung dengan bahasa kedua, maka dapatlah guru-guru menyediakan bahan-bahan pengajaran yang diajar dengan lebih tersusun dan teratur. Oleh kerana penyediaan bahan-bahan pengajaran disediakan lebih awal oleh guru, maka kanak-kanak dapat dilatih dengan lebih sempurna bagi mengenal atau memahirkan bentuk-bentuk atau corak-corak ayat yang tertentu. Dengan demikian, murid-murid mendapat asas bahasa yang kukuh. Justeru, mereka dapat memahami tatabahasa yang dipelajari dengan jelas dan tepat. Selain itu, murid-murid akan cepat bertutur dan membuat ayat dalam bahasa yang dipelajari dengan mengikut bentuk-bentuk ayat bahasa ibunda mereka sendiri.

Perbezaan Fonetik dan Fonologi

      Menurut Nik Safiah Karim dan Wan Malini Ahmad (2006), bidang fonetik ialah bidang yang mengkaji bunyi-bunyi yang dihasilkan oleh manusia dan memberi lambang kepada bunyi tersebut. Manakala bidang fonologi pula ialah satu cabang ilmu bahasa yang mengkaji bunyi bahasa sesuatu bahasa dan fungsinya dalam sistem bahasa tersebut. Bunyi bahasa disusun dengan sistem dan bidang fonologi bertujuan untuk menganalisis sistem ini.

       Siti Hajar Abdul Aziz (2011) pula menjelaskan bahawa fonetik ialah bidang yang mengkaji fenomena bunyi atau pertuturan manusia yang direalisasikan melalui lambang-lambang tertentu. Manakala fonologi pula bertugas untuk merumus, menghurai dan menjelaskan segala bentuk bunyi sesuatu bahasa secara teliti dan terperinci untuk menentukan peraturan dan bentuk bunyi secara spesifik.

       Fonetik ialah kajian terhadap bunyi fizikal percakapan manusia. Ia berkaitan dengan sifat fizikal bunyi (fon) serta proses penghasilan fisiologi, penerimaan auditori, dan persepsi neurofizikal. Manakala Fonologi ialah kajian yang dilakukan mengenai pola bunyi bahasa iaitu tentang bunyi-bunyi yang berfungsi dalam sesuatu bahasa yang dikenali sebagai bunyi bahasa.

       Fonetik juga mempelajari cara kerja organ tuhuh manusia, terutama yang berhubungan dengan penggunaan bahasa manakala fonologi ialah ilmu tentang perbendaharaan fonem sesebuah bahasa. Fonem merupakan istilah linguistik dan merupakan gabungan terkecil dalam sesuatu bahasa yang masih boleh menunjukkan perbezaan makna. Fonem berbentuk bunyi. Contohnya bunyi [k] dan [g] merupakan dua fonem yang berbeza, seperti dalam perkataan "cagar" dan "cakar".

      Sebagai rumusan, didapati kedua-dua bidang ini saling melengkapi antara satu sama lain. Bagi memahami fonologi, aspek fonetik perlu dikuasai terlebih dahulu. Apabila sudah menguasai bidang fonetik, baharulah sistem bunyi bahasa dalam sesuatu bahasa dapat difahami dan dihuraikan dengan sempurna. Dengan demikian dapat dilihat bahawa fonetik dan fonologi adalah saling berkaitan antara satu sama lain. Garis pemisah antara kedua-duanya adalah kurang jelas walaupun ada sarjana cuba meletakkan garis pemisahnya.

Definisi Fonologi

      Fonologi ialah kajian tentang sistem bunyi bahasa yang berkaitan senarai bunyi bahasa dan ciri-ciri bunyi tersebut serta peraturan khusus yang menjelaskan cara bunyi-bunyi tersebut berhubung antara satu sama lain. Tugas bidang fonologi ialah merumuskan, menghuraikan dan menjelaskan segala bentuk bunyi dalam sesuatu bahasa secara terperinci.

      Menurut Arbak Othman (1983), fonologi merupakan bahagian daripada linguistik deskriptif yang mempelajari bunyi-bunyi yang diucapkan dalam atau melalui mulut manusia. Nik Safiah Karim dan Wan Malini Ahmad (2006) pula menjelaskan bahawa fonologi ialah cabang ilmu bahasa yang mengkaji bunyi bahasa sesuatu bahasa dan fungsinya dalam sistem bahasa tersebut. Fonologi terbahagi kepada dua iaitu fonetik dan fonemik. Fonemik merupakan bidang yang mengkaji bunyi-bunyi sesuatu, iaitu pengkajian tentang fungsi atau struktur bunyi bahasa itu.

      Menurut Rahimah Haji Sabran dan Rahim Syam (2005) pula, bidang fonologi mengkaji sistem bunyi-bunyi yang tertentu dalam pertuturan, khusus bagi sesuatu bahasa. Abdullah Hassan (2005), pula menyatakan fonologi ialah bidang yang mengkaji sistem bunyi-bunyi dalam bahasa.

Cabang-Cabang Fonetik

      Bidang fonetik terbahagi kepada tiga cabang utama, iaitu fonetik artikulasi, fonetik akustik dan fonetik auditori. Fonetik artikulasi mengkaji cara bunyi-bunyi bahasa dihasilkan oleh manusia dan bahagian-bahagian (articulator) yang terlibat dalam penghasilan bunyi. Selain itu, cabang ini juga melakukan pengelasan terhadap bunyi bahasa berdasarkan cara bunyi itu dikeluarkan oleh alat tutur.

    Fonetik akustik pula mengkaji sifat-sifat bunyi bahasa. Sifat fizikal yang dimaksudkan ialah gelombang bunyi ujaran yang dihasilkan oleh pita suara. Gelombang bunyi ini dapat diukur dengan menggunakan alat seperti spektogram dan osiloskop. Antara sifat yang diberi perhatian dalam kajian fonetik akustik termasuklah nada, frekuensi dan amplitud.

      Fonetik auditori pula mengkaji cara otak memproses bunyi yang diterima melalui telinga dan cara bunyi-bunyi  tersebut diinterprestasikan. Proses yang terlibat dinamakan sebagai mendekod, yang melibatkan pendengar. Penutur menukarkan maklumat yang hendak disampaikan dalam bentuk kod-kod yang tertentu seperti bunyi, kata dan ayat manakala pendengar pula mentafsir maklumat ini dalam otak bagi menjadikannya sesuatu yang bermakna dalam komunikasi yang berlangsung. (Indirawati Zahid & Mardian Shah Omar, 2006).

Definisi Fonetik

      Fonetik ialah kajian tentang bunyi-bunyi ujaran manusia. Kajian fonetik memberikan tumpuan kepada ‘fon’ atau bunyi-bunyi bahasa dan bagaimana bunyi- bunyi itu dihasilkan, didengar dan diinterpretasikan.

     Menurut Siti Hajar Abdul Aziz (2011), asal perkataan fonetik adalah daripada bahasa Greek yang kemudiannya disebut sebagai phone yang bermaksud bunyi (suara), iaitu kajian tentang bunyi-bunyi ujaran manusia. Kajian fonetik memberikan tumpuan kepada ‘fon’ atau bunyi-bunyi bahasa dan bagaimana bunyi-bunyi bahasa itu dihasilkan, didengar dan diinterpretasikan.

    Sementara Indirawati Zahid dan Mardian Shah Omar (2006) pula menyatakanfonetik ialah kajian mengenai bunyi-bunyi bahasa yang dihasilkan oleh manusia iaitu bunyi yang digunakan sebagai alat komunikasi. Selain itu, fonetik juga boleh didefinisikan sebagai mempelajari segala bunyi yang diucapkan melalui mulut manusia, baik bunyi manusia, bukan bunyi bahasa, mahu pun bunyi-bunyi marginal, dan memberikan simbol fonetik untuk setiap bunyi. (Dr. Lufti Abas, 1975).

       Nik Safiah Karim dan Wan Malini Ahmad (2006) pula mentakrifkan bahawa fonetik ialah bidang yang mengkaji bunyi-bunyi yang dihasilkan oleh kita iaitu manusia dan memberikan lambang kepada bunyi-bunyi tersebut. Abdullah Hassan (2005) pula menjelaskan bahawa fonetik ialah bidang yang mengkaji penyebutan bunyi manusia, terutama bunyi yang digunakan dalam pertuturan.

Pengenalan Fonetik dan Fonologi

       Bahasa yang dihasilkan melalui alat artikulasi manusia disebut pertuturan, kalimat atau ujaran, iaitu satu sistem bunyi yang teratur atau percantuman bunyi yang hadir secara berulang-ulang atau berurutan. Bahasa berasal daripada bunyi-bunyi yang disebut bunyi-bunyi bahasa. Bahasa bertindak melalui dua bentuk iaitu melibatkan bunyi-bunyi bahasa yang dihasilkan melalui alat ujaran manusia dan merangsang pemikiran, situasi sosial dan makna. Kajian bunyi terbahagi kepada dua bidang, iaitu fonetik dan fonologi.

Model Assure

Pengenalan

        Penggunaan kaedah, cara dan model pengajaran adalah penting dalam menentukan objektif pembelajaran dapat dicapai. Model pengajaran yang sesuai diperlukan untuk membantu guru mengajar dan menyampaikan bahan pengajaran kepada murid. Diharapkan murid akan lebih jelas, faham dan berkesan serta objektif pengajaran pada hari itu dapat dicapai. Model pengajaran yang tepat dapat membantu guru melaksanakan pengajaran dengan berkesan dan murid menerima pengajaran dengan mudah serta memahami apa yang diajar oleh guru.

       Proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan serta mudah mencapai objektif sekiranya perancangan yang baik dilakukan. Seseorang guru perlu memahami dan mengetahui perkara yang hendak diajar sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Perancangan yang rapi amat diperlukan agar pengajaran dan pembelajaran dijalankan berkesan dan menjadi daya tarikan murid untuk memberi tumpuan dan mudah menerima ilmu yang diajar oleh guru. Oleh itu, model ASSURE adalah dicadangkan.

Model ASSURE

       Model ASSURE dicadangkan penggunaannya di dalam bilik darjah kerana model ini sangat meluas penggunaannya dikalangan guru-guru untuk merancang pembangunan media instruksional secara sistematik.

Model ASSURE merupakan singkatan kepada:

Analyze Learners (Analisa pelajar)
       Ciri pertama adalah menganalisa pelajar. Sesuatu bahan yang dibina oleh guru perlu mengenalpasti pelajar dari segi umur, latar belakang sosioekonomi, kebolehan dan pengetahuan sedia ada. Murid pasif perlu ada bahan yang mampu menarik minat pelajar. Analisa pelajar ini penting supaya bahan yang dibina mencapai objektif guru.

       Pada tahap ini, masalah pengajaran, objektif dan matlamat pengajaran perlu diteliti dahulu. Soalan seperti berikut boleh dijadikan panduan:
a. Siapa kumpulan sasar?
b. Apakah cirri-ciri mereka?
c. Apakah hasil pembelajaran yang hendak dicapai?
d. Berapa lama tempoh perlaksanaan?

       Maklumat pelajar ini boleh diperolehi dengan meneliti rekod pelajar atau berinteraksi secara bersemuka dengan murid. Guru akan dapat mengetahui harapan, sikap, latar belakang, aras kebolehan dan pengetahuan sedia ada murid terhadap tajuk tertentu. Maklumat juga boleh diperolehi melalui ujian dan interaksi bekaitan beberapa soalan mudah berkaitan tajuk. Guru juga dapat menentukan bahawa murid memperoleh maklumat samada daripada buku rujukan atau pendedahan melalui majalah dan televisyen. Proses menganalisa murid penting kerana berdasarkan maklumat ini guru mampu membangunkan bahan yang baik dan bersesuaian dengan latar belakang murid. Penghasilaan bahan yang sesuai mampu membantu murid memahami dan mengenal pasti maklumat pembelajaran berkaitan tajuk dengan mudah. Model yang tepat, penganalisaan guru yang betul dan kebolehan guru menyampaikan maklumat dengan baik akan mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik di dalam bilik darjah seterusnya mencapai objektif pembelajaran tajuk tersebut.

       Digubal oleh Heinich dan rakan-rakannya(1982) bertujuan menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media. Ia berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah dan bukan merangkumi nsatu skop rekabentuk pengajaran yang luas.

Model ini telah mengalami perubahan dan penambahbaikan pada tahun 2002.

Model ASSURE yang terbaru.

A-Analyse learner(Analisis pelajar)
S-State objective(Nyatakan objektif)
S-Select method, media, ands materials(Pilih kaedah, media dan bahan)
U-Utilise media dan materials(Gunakan media dan bahan)
R-Require learner participation(Dorong penglibatan pelajar)
E-Evaluate and revise (Nilai dan semak)


A- ANALISIS PELAJAR – Menganalisis semua ciri pelajar yang ada.

Ciri2 umum – deskripsi umum tentang umur, tahap/tingkatan, latar belakang sosio-ekonomi dan sebagainya.Dengan mengetahui ciri-ciri ini, pengajar dapat menjadikannya sebagai asas dalam pemilihan media dan bahan. Untuk mengetahui ciri-ciri ini, guru haruslah meneliti rekod pelajar serta berinteraksi dengan pelajar secara langsung.

kompetensi khusus peringkat masuk – berkait dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar tentang tajuk dan kandungan pelajaran. Maklumat ini diperolehi daripada ujian kemasukan dan juga interaksi bersama mereka.

stail pembelajaran – merujuk kepada kluster trait psikologi yang dapat menerangkan bagaimana seseorang itu menanggap, berinteraksi dan bertindak balas dengan persekitaran. Stail ini akan memberi kesan yang besar kepada pelajar ketika merekaa belajar melalui pelbagai kaedah dan media.Guru-guru yang merancang program pembelajaran berdasarkan analisis daripada instrumen ini mendapati ia berjaya meningkatkan pencapaian akademik.


S-NYATAKAN OBJEKTIF

Objektif pembelajaran bukan bertujuan menyekat pelajar untuk belajar Cuma ia merupakan tahap yang minimum tetntang apakah yang sepatutnya dipelajari oleh pelajar daripada pengajaran yang dijalankan.

Apa yang dipelajari itu bukan perkara lama, tetapi sesuatu yang baru kerana pembelajaran itu sendiri bermakna perubahan atau pembaharuan.Ini bermakna objektif harus difokuskan kepada apakah pengetauan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dipelajari.

S-PILIH KAEDAH, MEDIA DAN BAHAN.

Terdapat 3 langkah dalam pemilihan di sini :

1. Menentukan kaedah yang sesuai dengan tugasan pembelajaran
2. Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yag dipilih
3. Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk media yang telah ditentukan.

U- GUNAKAN MEDIA DAN BAHAN
5 Langkah bagi penggunaan media yang baik.

1. Priview bahan 
2. Sediakan bahan 
3. Sediakan persekitaran 
4. Sediakan pelajar 
5. Sediakan pengalaman pembelajaran

R- LIBATKAN PELAJAR

Pastikan segala strategi dan aktiviti pengajaran anda dirancang bagi memastikan penglibatan murid secara aktif seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz, projek dan sebagainya.

E- NILAI DAN SEMAK

Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara.Penilaian melibatkan aspek :

1. Menilai pencapaian pelajar 
2. Pembelajaran yang dihasilkan 
3. Menilai media dan kaedah 
4. Kualiti media 
5. Penggunaan guru 
6. Penggunaan murid. 
7. Pencapaian pelajar dibahagikan kepada 3 
8. Prestasi pelajar berdasarkan rujukan kriteria 
9. Prestasi pelajar dalam aspek kemahiran 
10. Sikap pelajar.

MENILAI KAEDAH DAN MEDIA

Antara garis panduan ketika menilai media:

1. Amat kreatif dan berkaitan dengan isi pelajaran yang menarik minat pelajar. 
2. Menyokong pemikiran tinggi(sokratik) 
3. Memperkembangakan kemahiran berfikir. 
4. Menyampai kandungan secara mendalam 
5. Meransang naluri ingin tahu pelajar 
6. Dapat melibatkan murid secara aktif 
7. Menghubungkaitkan bidang pelajaran 
8. Meningkatkan nilai murni.

Penutup.

       Media pendidikan dan media pengajaran merupakan satu komponen bidang teknologi pendidikan sahaja. Komponen tersebut berfungsi memperolehi, memproses dan menyusun kembali maklumat pandang- dengar.

       Media boleh berupa dalam bentuk alat, perkakas atau bahan grafik, fotografik, elektronik atau mekanik. Komponen lain terdiri daripada isi kandungan matapelajaran, matlamat dan objektif matapelajaran, penyusunan semua perkara tersebut mengikut kebolehan murid dan pengajaran yang disampaikan oleh guru. Semua komponen itu kemudiannya hendaklah dinilai dan dibaiki oleh guru.


Rujukan
R.M.W. Travers. Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994, hlmn 88, 89, 90.
Othman Jantan. Peranan dan Cabaran Pusat Sumber Sekolah di Alaf Baru. Johor : PSPN. 1999, hlmn 91, 92.
Yusuf Hashim. Media Pengajaran Untuk Pendidikan dan Latihan. Shah Alam : Siri Pendidikan Fajar Bakti. 1997, hlmn 12, 13, 14.
Sharifah Alwiah Alsagoff . Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994, hlmn 34, 35.
Schramm. Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994, hlmn 67, 68, 69.
R.M. Brown. Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994, hlmn 40,41.